Во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Адаптированная рабочая программа по математике (4 класс) для учащихся с ОВЗ к учебнику М.Н.Перовой.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Адаптированные рабочие программы 2 класс (VIII вид). . Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом .. У детей формируется способность мыслить отвлечённо, действовать не . 1) Авторская программа по математике (авторы М. Н. Перова, В. В. Эк) для. математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида (для детей с 2. Частные вопросы методики обучения математике в школе VIII вида. Первый раздел Исследования показали, что для успешного формирования понятия числа м классе знакомятся со смежными сторонами и диагоналями. Работа по теме: МАТЕМАТИКА ПЕРОВА. 0-й класс, в который зачисляются дети, не готовые к. обучению в 1-м классе или которым требуется уточнение или иного понятия.,Например, понятие о разностном сравнении классе учащиеся знакомятся с образом прямоугольника, во 2-м.

Вычисление срока годности лекарств по дате изготовления и сроку хранения. Выбор по цене в зависимости от дохода. Конечно, всё должно происходить под непосредственным контролем педагога, ведь жизненный опыт детей бывает и негативный. Этот способ состоит в том, что в случае, когда учебное задание выполняется учеником самостоятельно, ему предлагается необходимая помощь ненавязчиво, не отбирая инициативы в решении вопроса, а лишь направляя. Подчеркнем то принципиально важное положение, что в системе коррекционного обучения выполнение любого задания, первоначально планируется и предлагается детям именно как самостоятельное.

Помощь оказывается только тогда, когда ребенок самостоятельно решить задачу не. Сама помощь при этом дозируется, и оказание ее происходит по принципу - от минимальной к максимальной. Формы и виды помощи могут быть самыми разными. По форме помощь может быть фронтальная - обращенная ко всему классу или группе детей типичным вариантом такой помощи являются наглядные опоры, таблицыили помощь индивидуальная - предназначенная конкретному ученику.

Особенности количественных представлений у умственно отсталых учащихся младших классов

Среди видов помощи условно можно выделить три основных: Так, при изучении десятичных дробей я использую счета-квитанции по оплате за коммунальные услуги. Как известно, тарифы и начисления в счете-квитанции даны в десятичных дробях. Отрабатывать навык работы с десятичными дробями по счёту-квитанции на уроке сложно, там много лишних данных, поэтому можно выписать нужные данные в отдельную таблицу.

По этим таблицам можно проводить устный счёт. Например, учитель называет услугу, обучающиеся определяют по таблице единицу услуги, тариф за неё и непосредственно проговаривают, считают и преобразовывают десятичные дроби.

Затем можно решать задачи по расчёту оплаты за различные услуги: Вначале решаем задачи на каждый вид услуги отдельно, а затем все услуги одновременно по нарастающей трудности. До начала решения задачи нужно каждый раз объяснять новые слова, выражения.

Особенности количественных представлений у умственно отсталых учащихся младших классов

При решении этих задач можно говорить об экономии, о том с какой целью ставятся счетчики на воду. Кроме того, на уроке объясняется, что некоторые семьи могут получать субсидию, то есть денежную помощь для оплаты коммунальных услуг. Общая характеристика учебного предмета Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Процесс обучения математике детей с нарушением интеллекта неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Давыдова в основе числа лежит нахождение ребенком кратного отношения величин.

Математика с элементами экономики» учебная программа для обучающихся 9 класса

Данные методики учитывают тот факт, что для формирования у умственно отсталых детей представлений о числе, требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий, дают возможность таким детям приобрести необходимый наглядно-практический опыт и сформировать у них математически правильное, осознанное представление о числе, что отвечает целям и задачам преподавания математики в коррекционной школе.

Ребёнок овладевает понятием числа с учётом онтогенетических закономерностей формирования понятия числа повторяет исторические этапы формирования числа: Анализ программы по математике в специальной коррекционной школе VIII вида Математика, являясь необходимым и одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с умственной отсталостью к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

В процессе обучения математике решается важнейшая специфическая задача — коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а так же воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и самоконтроль. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях[8].

Все базовые понятия — понятие числа, величины, геометрической фигуры,- формирующиеся у учащихся в процессе обучения, носят абстрактный характер. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики оснащаются как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

Начиная с младших классов необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин, для чего хорошо использовать дидактические игры, занимательные упражнения, предметные пособия, создание увлекательной ситуации для детей[26].

Главным приемом обучения математики является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Усвоение математических понятий и представлений возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями.

Наряду с методом сравнения используют и другие методы обучения - демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся.

Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами. Так же в программе даются рекомендации по организации обучения математике детей с умственной отсталостью в начальных классах. Основной организационной формой работы является урок.

Ведущей формой деятельности учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа с применением индивидуального и дифференцированного подхода. Предварительно учитель должен изучить особенности и способности всех детей в классе: На каждом уроке обязательно используется наглядный материал.

На каждом уроке математики необходимо проводить устный счет и решать арифметические задачи — это развивает у детей внимание, память, логическое мышление. Все задачи делятся на 2 типа: Сложные задачи составляются из хорошо знакомых детям простых задач.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Так же в каждый урок включается геометрический материал, по возможности он должен быть связан с арифметическим[33]. На каждом уроке уделяется большое внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления.

При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили. Эти знания и приемы являются основными и без их знания дальнейшее усвоение математического материала будет затруднено. Так же на уроке проводятся небольшие самостоятельные работы, после которой учитель сразу проверяет их, исправляет ошибки, устанавливает причину ошибки и проводит с учеником работу над ошибками.

Домашние задания задаются ежедневно и так же ежедневно проверяются учителем. По программе учитель должен проводить контрольные работы раза в четверть, чтобы выявить уровень текущих знаний. Программа является оптимальным вариантом для усвоения нужного объема знаний, умений и навыков почти всеми учащимися с умственной отсталостью.

Для отстающих учеников предусматривает дифференцированный подход и упрощенные задания по программе. В специальной коррекционной школе курс математики начинается с подготовительного класса, то есть с пропедевтического периода. В этот период на изучение тем по математике отведено по 3 часа в неделю. Продолжительность пропедевтического периода определяется составом учащихся, их подготовленностью.

Он может продолжаться весь учебный год в нулевом классе или от двух недель до полутора месяцев в первом классе. По окончании подготовительного периода учащиеся получают базовые знания для дальнейшего изучения математики по специальной программе.

  • ​Репетиторы по математике для школьников
  • Вы точно человек?
  • Адаптированная рабочая программа по математике (4 класс) для учащихся с ОВЗ к учебнику М.Н.Перовой.

После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики. Во всех классах предусмотрено обучение решению математических задач. В каждый из этих разделов включен материал, доступный пониманию умственно отсталых школьников на данном этапе их обучения, необходимый для овладения ими профессией, для подготовки к жизни и социальной адаптации.

В программе по математике используется метод концентрического изложения материала. На протяжении всего обучения математике учитель обучает детей основным темам, но каждый год все более и более углубляясь в темы концентров. При таком расположении материала учащимся легче усваивать новые знания и умения, так как сначала они повторяют уже пройденный материал, а затем на его основе изучают новый.

На начальных этапах учитель должен использовать предметную основу для усвоения тех или иных знаний, далее — переходить к более отвлеченным понятиям и оперировать с числами, которые трудно конкретизировать с помощью предметных наглядностей.

Концентрическая связь материала помогает умственно отсталому школьнику овладеть знаниями сознательно и прочно[]. В первом концентре учитель знакомит детей с числами первого десятка, цифрами для записи чисел, действиями сложения и вычитания, с единицами измерения стоимости — копейкой, рублем, монетами в достоинстве 1, 5, 10 копеек, 1 рубль, 5 рублей, 10 рублей. Изучение данного материала приходится на нулевой-первый класс. Во втором концентре дети знакомятся с нумерацией и четырьмя арифметическими действиями в пределах Ученики знакомятся с названиями чисел от 11 до 20 учитель раскрывает позиционный принцип записи чисел второго десяткас новыми математическими действиями — умножением и делением.

Репетиторы по математике для 7 класса

Учитель знакомит учеников с измерением длины — сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром, единицей измерения времени — неделей, сутками, часом, обучает детей определять время по часам, измерять и чертить отрезки в сантиметрах, считать монеты.

Этот материал изучается на протяжении второго-третьего класса. На третий концентр отводится изучение тем нумерации в пределахраскрывается понятие разряда, ученики знакомятся со сложением и вычитанием двузначных чисел, с приемами устных и письменных вычислений.

Продолжается изучение величин и единиц измерения. Завершается темой табличного умножения и деления, знакомство с внетабличным умножением и делением. Данные темы изучаются в третьем-четвертом классе.

В четвертом и пятом концентре изучаются многозначные числа, но эти концентры изучаются уже с пятого класса. При выпуске из начальной школы ученики начальных классов должны знать: Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; названия компонентов умножения, деления; меры длины, массы и их соотношения; меры времени и их соотношения; различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; названия элементов четырехугольников.

Выводы по главе I. В специальной коррекционной школе курс начального изучения математики начинается с пропедевтического периода, где детям даются понятия: Все изучаемые темы построены концентрическим образом, то есть каждый год, учитель дает знания по одним и тем же темам, но все более усложняет их и углубляет.

Самое важное на ранних этапах обучения математике — это заложить базовые, основные знания по предмету, чтобы потом их расширять. Важное место в обучении математике детей с умственной отсталостью занимает наглядность при решении того или иного вопроса. Важно детям объяснить и показать, дать прочувствовать на своем опыте для лучшего понимания и запоминания разных математических понятий. В силу своих психических особенностей дети с умственной отсталостью мыслят конкретно, поэтому обучение ведется индуктивным методом, дается сначала конкретное понятие на примере какого-нибудь предмета, а затем это знание расширяется и обобщается, абстрагируется.

Ко времени, когда учащиеся заканчивают начальную школу, большинство из них знают, умеют и владеют всеми основными математическими знаниями и навыками Глава II. Общая характеристика экспериментального исследования Данное экспериментальное исследование направлено на выявление количественных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.

Общеизвестно, что у детей с умственной отсталостью количественные представления развиты слабо, чаще всего они ориентируются по пространству, которое занимают предметы, а не по их количеству. При работе с числами, на примере устного счета, дети часто соскальзывают. В данном классе 10 человек — восемь из них обучаются по программе в школе, двое находятся на домашнем обучении по индивидуальному плану.

В исследовании принимали участие обозначенные выше 8 обучающихся. Так как на момент проведения исследования в школе заканчивалась III учебная четверть, то этот эксперимент стал хорошим повторением и подготовкой для итоговой контрольной в четверти.

Для того, чтобы получить более положительные результаты исследование проводилось четыре дня, в каждый из которого дети решали задания подобранные к данному исследованию, так как в каждом блоке содержится несколько заданий, и во-первых, — все блоки просто невозможно прорешать за 40 минут урока и во-вторых, - у детей замечена особая отвлекаемость, плохая переключаемость и инертность в выполнении заданий. Анализ диагностических методик Перед проведением констатирующего эксперимента на выявление количественных представлений у детей младшего школьного возраста, а именно в третьем классе, были отобраны следующие блоки заданий: